Entrée par les compétences ► 6ème : HIS : Étudier l'Iliade et l’Énéide en établissant une coopération fondée sur l'aide entre élèves (Cycle 3, niveau 6e). ► 5ème : HIS : Coopérer et mutualiser pour comprendre/analyser une carte en histoire. ► 5ème : HIS : Pédagogie coopérative et démarche d’enquête en histoire en classe de 5ème (Le monde au temps de Charles Quint et Soliman le Magnifique). ► 5ème : HIS : L'Amérique de la conquête peinte par les indiens du Mexique ►4ème HIS : Pédagogie coopérative et démarche d’enquête en histoire en classe de 4ème (Bourgeoisies marchandes, négoce international et traites négrières). ► 4ème : HIS : Coopérer et mutualiser en 4ème pour comprendre les philosophes et les nouvelles idées des Lumières. ► 3ème : HIS : Coopérer et mutualiser pour comprendre les violences subies par les civils et les militaires pendant la Première Guerre mondiale. ► 6ème : GEO La ville de demain. ► 6ème : GEO : Valenciennes en 2040 : Mettre en oeuvre la démarche prospective au cycle 3 (niveau 6e)
Site d'Histoire et Géographie de l'Académie de Bordeaux Les propositions de tâches complexes sur Terres & Temps sont identifiables par ce logo. La tâche complexe peut être indifféremment proposée en collège comme au lycée. Elle s'inscrit dans la constrution des compétences fondamentales qui apparaissent dans les programmes et le Socle commun. Certains exercices pratiqués dans nos disciplines peuvent être, en soi, des tâches complexes : composition, croquis, cartes mentales...Le principe de la tâche complexe La tâche complexe laisse toute sa place à l'expression et au développement de l'autonomie et de l'esprit d'initiative chez les élèves. situations complexes | Situations Motivantes Cette situation est née dans le cadre de Museomix auquel j’ai eu la chance de participer. Mon équipe a à cette occasion créé un parcours à la recherche des dragons dans le musée des Arts Décoratifs pour les enfants.Vous trouverez sur ce site le descriptif de ce travail. En voyant cette œuvre, je n’ai pas pu m’empêcher de la transformer en situation problème ! La description donnée par le musée est la suivante :Cadre en bronze en forme de fenêtre gothique à double ogive, terminés à la partie supérieure par un galbe muni d’un anneau entre deux pinacles et à la partie inférieure par un cul de lampe orné de deux dragons ; contient un calendrier mensuel. France 1835/1850. Lire la suite WordPress: J'aime chargement… Image ©2008-2011 ~amarie600 Principe : À partir d’un texte sans sens mais comportant toutes les marques grammaticales, faire un état des lieux des connaissances des élèves en grammaire (classes et fonctions). Ce texte est le suivant : Construire un planétarium en carton avec ses élèves ?
rituel histoire et géo Cette année, toutes les classes de l’école se sont accordées pour mener un projet commun autour du tour du monde. Chaque période sera donc consacrée à un continent particulier suivant l’ordre ci-dessous : Période 1 : EuropePériode 2 : AmériquePériode 3 : AsiePériode 4 : AfriquePériode 5 : Océanie Je souhaitais donc mettre en place dans ce contexte un rituel culturel autour des lieux et monuments du monde que je vous partage donc ici et pour lequel je vais vous donner des explications. Poursuivre la lecture de « Lieux et monuments du monde – Rituel tour du monde et énigmes » Sur le principe des cartes dates historiques, je vous propose aujourd’hui un petit rituel culturel en géographie. Poursuivre la lecture de « Un jour, un lieu » Je partage ici avec vous des cartes pour constituer un rituel quotidien autour des événements du passé. Chaque jour, un élève peut lire et faire découvrir la carte à la classe. Poursuivre la lecture de « Cartes dates historiques – rituel quotidien »
Les TaCos de Thucydide | banque de tâches complexes pour l'histoire-géographie-education civique 8 Steps To Design Problem-Based Learning In Your Classroom What Is Problem-Based Learning? by TeachThought Staff What is problem-based learning? One definition, if we want to start simple, is learning that is based around a problem. That is, the development, analysis, and thinking towards a problem drives student learning forward. We’ve been meaning to write a kind of beginner’s guide/primer to problem-based learning for, oh, about 18 months now and haven’t yet, so Mia MacMeekin’ss graphic here is going to have to do. The graphic eschews Mia’s usual squared, grid approach for something a bit more linear and comprehensive–an 8-step sequence to designing problem-based learning in your classroom. 8 Steps To Design Problem-Based Learning In Your Classroom 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. You can read more about learning models and theories in our 21st Century Dictionary for Teachers. 8 Steps To Design Problem-Based Learning In Your Classroom
Sur les pas des archéologues Sur les pas des archéologuesby alozach by alozach Ce récit en images introduit un cours sur les premières civilisations antiques, en retraçant rapidement les découvertes archéologiques. Longtemps connues des historiens grâce aux seuls récits du passé, les civilisations antiques sont redécouvertes grâce aux archéologues. - Alors, que voyez-vous Carter ? - Des merveilles, je vois des merveilles ! La révolution néolithique bouleverse la vie des humains. "Du haut de ces pyramides, 40 siècles nous contemplent" Napoléon Bonaparte lors de la conquête de l'Egypte en 1798 Les découvertes archéologiques sont exposées au Louvre, où la salle assyrienne est inaugurée en 1847. L'archéologue allemand Heinrich Schliemann fouille les ruines de Mycènes en 1874. Nous allons maintenant découvrir quelques aspects importants des civilisations du Croissant fertile, puis de la Grèce What to do next? EXPLORE similar stories You can embed this story anywhere. Just set the size and copy the generated code. Size: times
Banque de Séquences Didactiques Séquences (110 résultats) Aucun résultat ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/histoire-geographie/se-former-sinformer/reflechir-a-ses-pratiques/travailler-par-competences/ Thème 1: La longue histoire de l’humanité et des migrations Sous thème: les débuts de l’humanité Etude de cas la dame de Brassempouy Mme Dumont, vous propose une mise en activité des élèves autour d’une étude de cas sur le site préhistorique de Brassempouy en classe de sixième pour traiter « Les débuts de l’humanité » en cycle 3. Cette proposition permet d’envisager un lien avec un site local -avec ou sans déplacement sur place- et vous permet de connaitre les ressources éducatives du site de Brassempouy. Accéder à la ressource Sous thème : Premiers états, première écritures Etudier la statue de Gudéa en HDA Même si cette production correspond au thème l’orient ancien de l’ancien programme, la démarche et les documents proposés par Raphaëlle Rambert sont intéressants et adaptés pour le thème premiers états, première écritures Accéder à la ressource Uruk Accéder à la ressource la cité d’Ur travaillée en classe inversée. Accéder à la ressource Sous thème: le monde des cités grecques C. Consigne élève
Améliorer la qualité de vie dans les métropoles Plusieurs disciplines peuvent participer à ce projet pédagogique qui interroge le fonctionnement même de l’établissement et sa politique au regard des déchets, notamment lorsqu’il s’agit d’un établissement labellisé E3D qui mène une politique concertée d’amélioration de son fonctionnement. Différentes actions peuvent être déployées dans la structure scolaire telles que la récupération des piles et du papier en vue de leur recyclage, la sensibilisation au gaspillage alimentaire, l’implantation d’un composteur. En sciences de la vie et de la Terre, seront abordés le devenir de la matière organique et le rôle des destructeurs de matière : pourquoi utilise-t-on les déchets organiques, par exemple le purin des animaux réalisant la collecte dans les jardins maraichers du quartier des Noé ? En sciences physiques, on pourra exploiter la partie de cette vidéo qui évoque la combustion des déchets non recyclables en vue de la production d’énergie et le traitement des fumées résiduelles.
Notion à la une : habiter Bibliographie | citer cet article La notion d'habiter pose quelques-uns des débats problématiques majeurs des sciences sociales et humaines. Habite-t-on la Terre ou le Monde ? Habiter, est-ce inné ou acquis ? Habiter se fait-il par raison ou émotion ? La réactualisation du mot, depuis le début des années 2000, ne se limite pas à une poursuite de ces débats. Une telle activation accompagne et soulève une hypothèse : le Monde contemporain n’est pas en « crise », mais en changements. Cette révolution géographique aboutit au façonnement des « sociétés à habitants mobiles », celles où les différents types de mobilités ne sont plus les événements exceptionnels de vies sédentarisées, mais des pratiques courantes, voire banales, et structurantes des nouveaux styles de vie. Comme concept majeur de la science géographique contemporaine, l’« habiter » en réfléchit logiquement quelques-unes des grandes tendances. L’habiter comme processus d’après LAZZAROTTI, 2006, p. 269 Pour compléter :
Gaïaclio à l’Ecole Enseigner les ODD (objectifs de développement durable) dans le programme de 5e (sans retoucher à l'ensemble de ses cours) - Site de enseigner-la-geographie ! La proposition repose sur l'organisation d'un défi annuel, organisé (et donc évalué) dans le cadre d'un des quatre parcours éducatifs : le parcours citoyen de l'élève (qui intègre notamment l'éducation au développement durable). Le défi se déroulera en trois temps, sous la forme d'un travail personnel des élèves à la suite de chaque thème de géographie : défi n°1 : ÉGALITÉ (à la suite du thème 1 de géographie), défi n°2 : RESSOURCES (à la suite du thème 2), défi n°3 : ENVIRONNEMENT (à la suite du thème 3). Une série d'ODD (objectifs de développement durable) est associée à chaque défi :
Écrire l’histoire aujourd’hui | Identification des sources primaires et secondaires de l'histoire du Canada - Comment savoir si c’est vrai? | Les sources primaires et secondaires Note : le logiciel Macromedia Flash est requis pour écouter cet actif numérique Sources primaires et secondaires définies. M. Scarborough, Ontario, CANADA © 2007, Musée historique de Scarborough. Transcription Sources primaires et secondaires... Les sources primaires sont des documents réels qui sont des traces du passé. Les sources secondaires sont des documents écrits à propos d’événements une fois qu’ils ont eu lieu. Tout le monde participe à la création de documents de source primaire. Un permis de conduire est un document de source primaire. Guide pour le tableau des documents de source primaire Documents publiés Documents publics, cartes, affiches, lois, livres, rapports gouvernementaux, rapports administratifs, brochures, publicités Il est important de toujours observer les documents publiés en faisant preuve d'esprit critique, car le fait que le document soit publié ne garantit pas son exactitude. Documents non publiés Documents d’affaires et de groupes communautaires tels que :