Formation et profession : revue scientifique internationale en éducation Article Live. Transforming the classic oral presentation into an audiotaped presentation in elementary school: how do teachers do it, and what are the effects on students?
Marie-France STORDEUR, Université Catholique de Louvain, Belgique Stéphane Colognesi, Université Catholique de Louvain, Belgique doi : 10.18162/fp.2020.683 Résumé Dans le contexte de la pandémie, les enseignants ont été amenés, de manière rapide et, souvent, sans formation, à utiliser les outils numériques pour pouvoir garder le contact avec leurs élèves. Nous avons exploré cette situation relativement à l’enseignement de l’oral au primaire en suivant un enseignant du primaire et ses élèves de 10-11 ans dans le cadre de l’exposé oral.
Les deux entretiens réalisés auprès de l’enseignant et les deux questionnaires soumis aux élèves ont permis de mettre en évidence les avantages et les limites du dispositif hybride proposé : l’exposé oral enregistré, à distance. Pour citer cet article STORDEUR, M-F. et Colognesi, S. (2020). Orthographe - Les animations des Fondamentaux - Réseau Canopé. FEI 11 : Aurélie Malassenet : Une Webradio pour dompter la lecture. Pour les élèves de l’école Arago de Châteauroux (36), lire devant un micro ?
Fastoche ! Il faut dire que leur enseignante Aurélie Malassenet les a bien préparés. Lire à haute voix peut être compliqué pour beaucoup d’élèves. Mettre le ton, bien articuler pas simple devant un auditoire de pairs. Cela peut rapidement devenir une véritable torture. Aurélie, enseignante depuis une petite vingtaine d’années, a alterné les missions : enseignante, directrice, maître formatrice… Aujourd’hui, elle a une classe de CE2/CE2/CM1 au sein de l’école Arago de Châteauroux (36), qui se trouve dans les jardins de l’INSPE et donc à deux pas de Canopé. Elles décident ainsi de scénariser le livre De biens étranges disparitions de Florence Jenner-Metz issu de la sélection du prix littéraire de l’Indre, Escapages. « Utiliser un livre de la sélection Escapages était important pour nous.
Lire en faisant passer des émotions Des apprentis ingénieurs du son. Enseigner l'oral : une compétence transversale. Le numérique pour améliorer la prise de parole en continu et la prononciation de l'anglais en LP - Anglais LP. La séquence "Do you speak English ?
" a été réalisée avec une classe de 1ère ASSP (Accompagnement, soins et service à la personne). Elle peut s’adapter à tous les niveaux. Son objectif global est de favoriser la prise de parole en continu en anglais et la confiance en soi en faisant travailler les élèves sur de chansons qu’ils ont choisies. Références au programme de langues vivantes pour les classes préparant au CAP et au bac pro 2019 : S’agissant de la compétence d’expression orale, perçue comme prioritaire tant par les élèves que par leurs futurs employeurs, l’entraînement à la prise de parole demande un travail spécifique et régulier en vue de l’amélioration de la prononciation.
Présentation de la séquence PROJET : Do you speak English ? TACHE FINALE : déclamer les paroles d’une chanson en anglais en respectant les règles de phonologie propres à la langue orale 1 ASSP : déclamer une chanson by isabelle.valentin on Genial.ly Fiche pour lancer la séquence(PDF de 108.3 ko) Primaire : Les déclencheurs de parole. Construire de nouvelles compétences d'apprentissage : Pratiques langagières orales et écoles (éloignées) en réseau.
TraAM: évaluer l'expression orale, la progression et le travail en autonomie des élèves - Anglais LP. Il arrive que les élèves de baccalauréat professionnel aient des difficultés à trouver des thèmes personnels pour leur épreuve de CCF en terminale.
Aussi, ce projet mis en œuvre en classe, a-t-il permis à certains de trouver l’inspiration et à d’autres de s’entrainer à la préparation d’un autre thème qui correspondra plus à leurs centres d’intérêt. La difficulté était de les entrainer à la recherche d’informations, à l’organisation d’un exposé et à l’expression orale sans « bachotage ». La tâche finale n’a donc pas été évaluée, puisqu’elle pouvait constituer l’exposé de l’examen, mais les deux tâches intermédiaires l’ont été et ont constitué un entrainement à l’épreuve du baccalauréat.
L’évaluation dans ce scénario et l’apport du numérique Plusieurs compétences, disciplinaires et transversales, ont été mises en œuvre dans cette séquence : Compétences disciplinaires liées aux activités langagières :