Au fait, c'est quoi une compétence ? Commençons par observer une personne au travail. Un ouvrier va synchroniser les mouvements d’un robot à l’aide de manettes, un infirmier va vérifier la tension d’un malade, un attaché commercial va lancer une prospection ciblée en utilisant un logiciel particulier… autant de tâches qui constituent des « fonctions clés », caractéristiques d’une activité dans une entreprise donnée. C’est à partir de ces éléments simples très directement inspirés des référentiels de certification d’un titre professionnel que l’on va pouvoir avancer sur le terrain de la définition de la compétence. Pourtant, celle-ci ne consiste pas seulement à lister les capacités requises pour occuper tel ou tel poste : la compétence ne se définit pas comme un savoir que l’on posséderait, ou pas, mais plutôt comme une capacité à mettre ce savoir en action avec d’autres ressources. Quelles sont ces ressources ? Il existe par ailleurs des ressources dites « externes ». A titre d’exemple, prenons le cas d’un infirmier.
Visite virtuelle avec Google expéditions La réalité virtuelle permet de s'immerger dans des scènes à 360° et de découvrir des lieux lointains comme si on y était. Il suffit d'un smartphone et d'un casque dans lequel on le place. L'intérêt pédagogique d'utiliser cette technique en classe est ici évident. Passé le moment de l'émerveillement, les élèves peuvent cependant perdre de vue l'objectif pédagogique que vous vous êtes fixé. Comment gérer plusieurs élèves en même temps en réalité virtuelle? Google Expeditions est une application gratuite (iOS, Android) d'exploration en réalité virtuelle adaptée à l'enseignement, contrairement aux autres applications dites "VR" (ou "RV"). Concernant le matériel, des google cards en carton peuvent faire l'affaire. La vidéo tutorielle ci-dessous décrit comment utiliser Expeditions avec le Tripmate Titan. Le guide peut-il modifier les scènes disponibles dans Google Expeditions? Le guide peut-il importer des parcours de visite virtuelle personnels dans Google Expeditions? Avantages :
Le droit à la formation suscite peu d’intérêt au sein des entreprises Huit ans après la loi qui l'a établi en 2004, le droit individuel à la formation (DIF) tâtonne encore. Selon deux enquêtes publiées fin avril sous le titre "DIF: Huit ans après sa création, quelles évolutions?" par le groupe Demos, un acteur important du marché de la formation professionnelle, la moitié des travailleurs ne l'ont jamais utilisé, mais cette part est en légère diminution. Et, de leur côté, les responsables en ressources humaines se l'approprient lentement, mais régulièrement. Le dispositif reste peu utilisé par les salariés, mais 97% de ceux qui ont été interrogés savent ce qu’est le DIF (95% en 2011) - l’année suivant la création du dispositif, le pourcentage était proche de zéro. Car, dans le détail, le DIF reste entouré d’un grand flou. Or, un tiers des salariés ne connaissent pas le niveau de leur crédit d'heures de formation cumulées, ou encore les formations qu’ils peuvent suivre. Manque d’intérêt Les inégalités demeurent
Digital learning : Une introduction à la productivité et à la conception Tenez compte du style d'apprentissage de vos apprenants Chaque apprenant a sa propre façon de s'impliquer dans le contenu du cours. Il est important de découvrir quel type d'apprenant il est. Lorsque vous examinez vos apprenants, gardez à l'esprit qu'il existe trois types d'apprenants différents : visuels, audio et kinesthésiques. Incorporez des éléments multimédias tels que des images et des vidéos Un cours e-learning est un bon moyen d'éduquer vos apprenants. Restez simple avec des phrases courtes, concises et faciles à comprendre Ce point est crucial, car l'un des aspects les plus importants pour déterminer l'intérêt d'un contenu pour les apprenants est la manière dont il est composé. La façon dont vous rédigez le contenu e-learning dépendra de vos objectifs, de votre public et de votre conception pédagogique. Le plus souvent, les formateurs utilisent des mots trop compliqués pour leur public, ce qui entraîne la confusion et le désengagement des apprenants.
Se motiver à apprendre - Étienne Bourgeois - Apprendre Introduction Première partie. — La dynamique individuelle, une approche sociale-cognitiveL'illusion d'incompétence et les facteurs associés chez l'élève du primaire, par Thérèse Bouffard et Carole VezeauCroire en soi, le rôle de la mémoire auto-biographique dans la construction du sentiment d'efficacité, par Marie Vanlede, Pierre Philippot et Benoît GalandVers une articulation des variables motivationnelles et émotionnelles dans l'apprentissage, par Sophie Govaerts et Jacques GrégoireLe coût de la compétition, buts d'accomplissement et qualité de l'engagement dans l'apprentissage, par Caroline Dupeyrat et divers auteursButs sociaux et apprentissage, par Laurence Filisetti et Kathryn WentzelLa valeur perçue de la tâche, par Sandrine NeuvilleIdentité et motivation, par Étienne Bourgeois Deuxième partie. — Le contexte d'apprentissage, les individus en situationEst-il possible de prédire l'évolution de la motivation des apprenants en formation générale et en formation professionnelle ?
Donnez vie à vos cours avec Expéditions L'équipe Google for Education s'engage à faciliter l'enseignement et l'apprentissage partout, à tout moment et sur n'importe quel appareil. Ces cinq dernières années, nous avons eu le plaisir de procurer des expériences d'apprentissage immersives en RV et en RA à des millions d'étudiants à travers le monde grâce à Google Expéditions et Tour Creator. À l'heure où les établissements du monde entier réinventent complètement l'éducation en faveur d'un système comodal, de notre côté, nous avons sérieusement réfléchi à la façon d'ajuster nos outils en conséquence et de les préparer pour l'avenir. Nous avons conscience que les expériences immersives nécessitant le port de casques de réalité virtuelle ne sont pas toujours accessibles à tous les élèves, et plus particulièrement cette année, car la transition vers un enseignement comodal a rendu l'utilisation d'Expéditions difficile. Pour plus d'informations, consultez le Centre d'aide Expéditions.
Un nouveau nom pour les formateurs? Ne devrait-on pas utiliser un autre mot que "formateur" qui renvoie à des formes connotées d'apprentissage et d'enseignement? Pourquoi ne pas chercher d'autres termes pour faire émerger de nouvelles pratiques. Voici des propositions récentes, anciennes, décalées, ringardes à compléter etc. : - chief learning officer - coach d'apprentissage - facilitateur - homme/femme ressource - médiateur de connaissance - andragogue - animateur - batisseur d'environnement d'apprentissage - training designer - ambianceur d'apprentissages - manager de connaissance - curateur - veilleur de tendance - animateur de réseau - spécialiste de la connaissance - accoucheur de savoir - cristalliseur d'expérience - motivateur - knowledge leader - pilote internet - web guide - mentor - expert en reliance - focalisateur d'attention et de projets - développeur de culture de pratiques - échangeur de pratiques - garant de la parole - éveilleur - techno-pair - co-apprenant - compagnon d'apprentissage - agenceur de ressources éducatives - etc.
Enseigner à un grand groupe sans endormir personne Les amphis universitaires comptent plusieurs centaines de places. Tout enseignant ou chargé de cours a donc en tête cette question : comment ne pas endormir les étudiants avec mon enseignement ? La question est d'autant plus difficile en 2013 que les cours magistraux n'ont pas beaucoup la cote dans les médias. Même à Thot Cursus, il nous arrive parfois de casser du sucre sur le dos de cette méthode pédagogique, même si, selon notre bonne habitude, nous nous faisons aussi l'écho de méthodes visant à l'améliorer. Car nous ne "détestons" pas le cours magistral, nous avons juste envie de le dynamiser. Surtout lorsqu'on réalise que voici plus de 30 ans, des études soulignaient déjà que l'attention des étudiants est bien plus courte qu'on ne pourrait le croire. Une préoccupation ancienne Évidemment, les bonnes idées pour dynamiser un cours universitaire ne datent pas d'hier. Adapter les méthodes aux objectifs d'apprentissage poursuivis Alors, comment augmenter le nombre d'étudiants actifs ?