Élodil - Enseigner en milieu pluriethnique et plurilingue - Université de Montréal

www.livresouverts.qc.ca Getting teaching back to its former glory - Optania Teaching is, in my opinion, the best job in the world. One of the hardest, but still it is the most beautiful in many aspects. Unfortunately, teaching often has bad press. “Society has to start helping the school instead of asking the school to fix itself.” They Do Not Understand… People who do not work in the school environment see the long holidays, the summer vacation, a schedule from 8 to 4 Monday through Friday, and excellent working conditions. Humanly speaking, our profession is pervasive on many levels. “Never say that a person is only a teacher. We (teachers) are lucky enough to meet children and adolescents (in my case) in their development phase. Our students are still malleable, we can still teach them good values and show them the way to a healthy and sustainable future. Teachers prepare all the children of our society for adulthood. “To teach is not to fill a vase.

À propos du projet En 2003, après La Terre vue du ciel, Yann Arthus-Bertrand a lancé avec Sibylle d'Orgeval et Baptiste Rouget-Luchaire le projet 7 milliards d'Autres. 6.000 interviews ont été filmées dans 84 pays par une vingtaine de réalisateurs partis à la rencontre des Autres. Du pêcheur brésilien à la boutiquière chinoise, de l'artiste allemande à l'agriculteur afghan, tous ont répondu aux mêmes questions sur leurs peurs, leurs rêves, leurs épreuves, leurs espoirs : Qu'avez-vous appris de vos parents ? Que souhaitez-vous transmettre à vos enfants ? Quelles épreuves avez-vous traversées ? Que représente pour vous l'amour ?... Une quarantaine de questions essentielles permettent ainsi de découvrir ce qui nous sépare et ce qui nous lie. Ces témoignages ont également été présentés lors d’expositions en France et dans le monde (Belgique, Brésil, Espagne, Italie, Russie...), et sur d'autres supports tels que le livre, le DVD ou encore à la télévision. Nous vivons une période incroyable.

Élodil Table de concertation des organismes au service des personnes réfugiées et immigrantes - TCRI Le pollen | Centre de diffusion et de formation en didactique du français Description de la formation Vos élèves sont friands de bandes dessinées ? Laissez-vous séduire par les possibilités qu’elles offrent… Lors de cet atelier, nous traiterons des particularités de lecture de la bande dessinée ainsi que du vocabulaire qui lui est propre. Nous explorerons ensemble des bandes dessinées variées (d’aventures, historiques, sans texte, etc.). Date de la formation : 29 avril 2017Horaire : 9h à 12hLieu : pavillon Marie-Victorin, , 90 av. Rachel DeRoy-Ringuette est détentrice d’une maîtrise en bibliothéconomie et sciences de l’information, doctorante en didactique et chargée de cours à l’Université de Montréal. Initialement, nous avions prévu que le 1er numéro de l’année paraisse fin mars, début avril. Tous les articles publiés dans la chronique « Analyser la littérature jeunesse » en 2012 et 2013 ont été regroupés dans un numéro hors série « Analyser la littérature jeunesse ». Ce projet a été rendu possible grâce au gouvernement du Canada. Thèmes abordés :

Et si nous pensions toujours aux élèves? Nous sommes souvent les artisans des petits et grands malheurs que nous vivons dans nos écoles. Alors qu’on cherche partout à qui ou à quoi est la faute, peut-être que tout irait mieux si les profs pensaient simplement toujours aux élèves en premier? D’abord, si on laissait les enseignants mettre toujours de l'avant les besoins des élèves, on cesserait de croiser le fer pour quelques minutes de surveillance de plus ou un projet répondant aux besoins des enfants, car celui-ci ne cadre pas tout à fait avec les éléments prescrits par la très sainte convention de travail. Malgré notre désir d’en faire plus, nous nous butons malheureusement à une direction qui salue nos intentions en nous disant qu’elle pourrait avoir des ennuis avec le syndicat ou la commission scolaire. Bref, tant pis pour l’élève: ses besoins sont moins importants que ceux définis par certains représentants...

Accueil et intégration L'école plurielle La diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse se reflète aujourd’hui dans les milieux scolaires de plusieurs régions du Québec. Cette section vise à informer le réseau scolaire sur le sujet et lui fournir des outils de sorte que cette diversité soit prise en compte, notamment dans l’accueil et l’intégration des élèves issus de l’immigration. Vous trouverez dans cette section : les encadrements, orientations et règlements ministériels ainsi que les mesures budgétaires propres à assurer l’intégration harmonieuse de ces élèves dans le système scolaire québécois;les programmes d’étude et les balises pour l’évaluation;diverses ressources pédagogiques;de l’information sur le soutien financier;les dernières données concernant l’accueil et l’intégration des élèves issus de l’immigration.

Direction des services aux communautés culturelles (MELS) Au ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, la Direction des services aux communautés culturelles a comme mandat général de voir à l'élaboration et à la mise en œuvre des orientations ministérielles et des mesures afférentes propres à assurer l'intégration harmonieuse des élèves immigrants à l'école française ainsi que le développement de l'éducation interculturelle. À ce titre, elle : collabore à l'adaptation des encadrements ministériels en matière pédagogique aux besoins des communautés culturelles;assure l'élaboration et la mise en œuvre de plans d'action et de projets de développement au profit des communautés culturelles;contribue à l'élaboration des ressources aux commissions scolaires aux fins du financement des services que celles-ci dispensent aux élèves issus des communautés culturelles;favorise l'adaptation des services aux communautés culturelles et le développement de l'éducation interculturelle dans les réseaux.

Les 5 au quotidien J'ai commencé à réfléchir comment la composante "étude de mots" pourrait prendre vie dans ma classe. J'aimerais que cet atelier plaise autant aux filles qu'aux garçons alors je tenterai de faire des choix judicieux. En parcourant Internet à la recherche d'idées fabuleuses, j'ai repris l'idée que j'ai trouvé sur le blog Seusstastic Classroom Inspirations qui proposait de mettre à la disposition des élèves un faux clavier d'ordinateur ainsi qu'un faux clavier Ipod sur lesquels les élèves "appuient" les touches en les coloriant pour épeler le mot à l'étude. Je trouvais cette idée vraiment sympathique et moderne. Puisque je souhaite élaborer quelques outils qui stimuleraient l'intérêt des garçons à propos de l'étude de mots, je me suis dit qu'une belle manière de les rejoindre serait d'utiliser le sport. 1- lance et compte (hockey)2- lancer-fraper (baseball)3- tirs au but (soccer)4- touché! Enfin, j'ai pensé créer un jeu de serpents et échelles pour l'étude mots.

L’autonomie, ça s’enseigne? On entend souvent dire que les élèves manquent d’autonomie pour accomplir certaines tâches ou encore qu’il est important de développer chez eux l’autonomie. Mais qu’est-ce que l’autonomie? Est-ce un comportement qui évolue avec l’âge? Est-ce que ça s’enseigne? La théorie Selon la chaire de recherche CASIS sur l’écriture pour augmenter la motivation des élèves au primaire, « soutenir l’autonomie d’un élève, c’est lui offrir des choix dans un contexte de classe structuré dans lequel ses opinions sont considérées ». Reconnaître les sentiments, les opinions et les perspectives de l’élève;Favoriser la prise d’initiatives et la réflexion;Offrir des choix;Justifier les apprentissages et les tâches. Ces quatre voies à emprunter permettent de mesurer et d’enseigner l’autonomie à nos jeunes selon leur âge et leur niveau, en gardant en tête que les choix, les sentiments et les raisons d’apprentissages évoluent, donc les preuves d’autonomie aussi. Modélisation de la prise d’initiative

Home Apprendre à lire, c'est vraiment simple ! (2) - Bienvenue chez les P'tits ! II. De cinq à sept ans : 1) Écrire, de l’apprentissage du geste à l’expression écrite normée : a) L’année de Grande Section : Quand les élèves arrivent en Grande Section, ils savent quels avantages ils gagneront à savoir écrire. Leurs gestes, déliés par leurs années de « patouille » puis d’activités manuelles conscientes, sont sûrs… ou presque. Si leur enseignant s’emploie à consacrer un petit quart d’heure quotidien au geste d’écriture, ils auront tôt fait, après quelques semaines de relance[1], de réamorcer leurs acquis antérieurs (tous ces graphismes décoratifs liés ou répétitifs[2] qui anticipaient les différents gestes nécessaires à l’écriture liée). C’est en ce début d’année de GS qu’ils commencent à apprendre à écrire, en écriture cursive,selon une progression établie à l’avance, réfléchie et cohérente. Il en existe plusieurs. Une fois choisie une méthode, et la bonne, il faut la mettre en œuvre. « Cette lettre s’appelle « èm ». b) L’année de Cours Préparatoire : Notes : [5] Alors ?