En présentiel ou à distance ? Quand ce sont les étudiants qui choisissent - Thot Cursus. La formation comodale. Définitions et caractéristiques À l’Université Laval, la formation comodale est définie comme étant un « système de formation où coexistent de façon simultanée les modes de formation en présentiel et à distance, ce qui permet à l’étudiant de choisir sur une base hebdomadaire le mode de diffusion qui lui convient, en fonction de ses besoins ou de ses préférences ».
(Politique de la formation à distance, p. 4) À la différence d’une formation hybride, où le mode de diffusion est imposé par l’enseignant à chaque semaine, dans la formation comodale, c’est l’étudiant qui décide quel mode lui convient d’une semaine à l’autre (en classe, à distance synchrone, à distance asynchrone), comme illustré dans la figure suivante. Ainsi, chaque étudiant peut décider de son propre parcours. Parcours type d'un étudiant dans un cours comodal. Enseignement comodal. Values and Principles of Hybrid-Flexible Course Design - Hybrid-Flexible Course Design. Brian J.
Beatty The Hybrid-Flexible (HyFlex) course design delivers a student-directed multi-modal learning experience. Students choose between attending and participating in class sessions in a traditional classroom (or lecture hall) setting or online environment. Online participation is available in synchronous or asynchronous mode; sometimes both and sometimes in only one online mode. When considering whether or not to offer HyFlex classes in a program or institution, it is helpful to understand the values and associated fundamental design principles that undergird the approach many have followed in more than a decade of implementation.
Four values have guided our HyFlex design effort since its beginning in 2006: learner choice, equivalency, reusability, and accessibility. Fundamental Values in Hybrid-Flexible Design. Comment les neurosciences vous aident à mieux apprendre ? Nadia Medjad est médecin de formation.
Elle a développée une expertise en neuropédagogie, c’est à dire la façon dont le cerveau apprend. L’apport des neurosciences sur l’apprentissage est très important. Cette discipline nous permet de mieux comprendre les mécanismes de notre cerveau et la manière dont nous traitons et enregistrons les informations. Le styles d’apprentissage sont-ils déterminants ? Les styles d’apprentissage sont un neuromythe, c’est à dire une croyance erronée sur le cerveau.On entend dire que certaine personne sont plutôt visuelles, d’autres plutôt auditives ou encore kinesthésiques.
En revanche, chacun est unique dans sa façon d’apprendre et il est important de bien se connaître. Mignon Closset 2004. Le cerveau et la neuro-pédagogie digitale - Partie I - Thot Cursus. Le cerveau une anomalie dans l’univers Une incroyable nature humaine L’étude du cerveau est ancienne et beaucoup de connaissances anatomiques ont été accumulées grâce à la dissection (aire de Broca, ou cerveau triunique de Mc Lean avec un cerveau organisé en cortex limbique et reptilien) : Cortex : fonctions nerveuses élaborées : sensorielles, langage action motricité mémoire; Système limbique (hippocampe, amygdale, circonvolution, hypotalamus) (limbé = frontière) : interface entre vie cognitive et vie végétative, siège des émotions; Cervelet : contrôle moteur, peur – plaisir – attention et langage; Tronc cérébral : participe du système nerveux central en continuité de la moelle épinière.
Partie II - Le cerveau et la neuro-pédagogie digitale - Thot Cursus. Suite le partie 1 ...
La mémorisation Il existe plusieurs fonctionnements repérables de la mémoire. Entre émotions et contrôle de soi : un enjeu essentiel pour l’autonomie dans l’apprentissage des langues. 1 Djalāl ad-Dīn Muhammad Rūmī (1207-1273) est un mystique persan musulman dont les poèmes ont été tra (...) 2 Il existe une « extrême diversité » de théories de la motivation (Fenouillet, 2009, p. 9).
Nous déf (...) 1Il existe un proverbe rûmî1 qui dit : « Les hommes intelligents veulent le contrôle de soi ; les enfants veulent des bonbons. » Ce vieil adage souligne l’importance de la capacité acquise des individus à contrôler ou à réguler la dynamique de leurs états internes, y compris de leurs émotions. L’apprentissage d’une langue non maternelle est une aventure qui affecte l’individu tout entier (Brown, 2007) et demande qu’il fasse montre d’un certain courage sur de nombreux plans : cognitif, affectif, comportemental, social, identitaire, etc.
Personne ne saurait apprendre une langue sans motivation2 ni émotion positive (Oxford, 2012). 3 « Minds without emotions are not really minds at all. 4 Ou, du moins, de la capacité de croire qu’il sait qu’il sait. Mangenot jocair scenatio comm. Être proche de ses apprenants à distance - Thot Cursus. Les différentes modalités de formation à distance (Blended Learning, E-learning) posent bien souvent aux formateur/trices la question du lien.
Comment créer et maintenir le lien avec des apprenant-es que l’on rencontre uniquement ou majoritairement par écrans interposés ? Comment rendre cette expérience formative « humaine » ? J’entends très régulièrement ces remarques de la part de formateur/trices : « les liens ne sont pas pareils à distance », « rien ne remplace une rencontre en vrai ». Effectivement, les expériences sont différentes et ne sauraient se valoir. Conception de documents pédagogiques : ergonomie et cognition - Thot Cursus.
Même si l’on n’a pas attendu l’ère du tout numérique ni de crise sanitaire pour commencer à enseigner et former à partir de supports multimédias, le contexte actuel a fait basculer l’ensemble de la communauté éducative sur le mode distanciel, ce qui, par conséquent a engendré un recours important et sans précédent à l’usage et la création de documents numériques.
Si certains se contentent d'intégrer des supports existants à leurs cours, d’autres au contraire peuvent se laisser tenter par les technologies et procéder à la conception de leurs propres documents pédagogiques. Toutefois, malgré les bonnes intentions et une parfaite manipulation des outils, le risque qui existe est qu’au lieu d’optimiser l’apprentissage chez leurs apprenants, certains documents, peu pensés en termes d’ergonomie, ne prennent pas suffisamment en compte les fondements de l’apprentissage en contexte multimédia et enfreignent ou compliquent le processus de l’apprentissage.
Apprendre en contexte multimédia.