L’enseignement hybride : Articuler les temps d’enseignement en présentiel et en distanciel

Protocole sanitaire des écoles et établissements scolaires - Année scolaire 2020-2021. Dernière mise à jour - Février 2021 Afin de protéger les élèves et les personnels, dans le contexte Covid-19, le fonctionnement se fait dans le respect des règles sanitaires.

Dans le contexte d'émergence de variants, le protocole sanitaire est de nouveau renforcé à compter du 1er février 2021 afin d'accueillir tous les élèves dans l'ensemble des écoles, collèges et lycées, dans des conditions de sécurité strictes et adaptées. Ce renforcement se traduit par des mesures plus strictes en matière de restauration scolaire, de port du masque ou encore d'aération. Les règles d’identification des contacts à risques sont également renforcées. Ces mesures peuvent être adaptées en fonction de l'augmentation de la circulation du virus sur les territoires et des spécificités locales. Il est destiné aux collectivités territoriales, aux services déconcentrés de l’État, aux personnels de direction ainsi qu’à l’ensemble des membres de la communauté éducative.

Plan de continuité pédagogique. Se former à l'enseignement à distance et à l'enseignement hybride Réseau Canopé vous propose une nouvelle offre de formations à distance sous forme de webinaires, structurée par calendrier et thématiques.

Il suffit de vous inscrire aux sessions de votre choix, dans les créneaux qui vous conviennent. Retrouvez le programme détaillé, jour par jour, sur cette page Les fiches pratiques de Réseau Canopé vous proposent de découvrir des ressources avec des exemples d'utilisation, des conseils simples et des préconisations pour prendre en main certains outils indispensables.

Consultez les fiches pratiques de CanoTech Vos autorités académiques proposent aussi des formations. Apprendre en présence et à distance. Une définition des dispositifs hybrides [HAL] Apprendre en présence et à distance. Une définition des dispositifs hybrides [CAIRN] Vers une typologie des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur [CAIRN] Qu'est-ce qu'un cours hybride? Définition, structure de cours, terminologie [Université d'Ottawa] Définition La définition de l’apprentissage hybride qui suit a été adoptée par l’Université d’Ottawa.

Un cours hybride est conçu de sorte que certaines heures de classe sont remplacées par des activités en ligne tout aussi importantes. Cela signifie que les parties en classe et en ligne d’un cours sont complémentaires et ont été combinées de manière réfléchie afin de bien répondre aux besoins de l’étudiant et aux objectifs du cours. La formation hybride : penser autrement l’enseignement pour favoriser l’apprentissage [C.Lison] Les trois piliers de la planification d'un enseignement bimodal [Isabelle Senécal et Jasmine St-Laurent] Concevoir un cours hybride [Université d'Ottawa] Guide de conception de formation ouverte et à distance (FOAD) dans le monde de la santé [HAS] Méthodologies pour le développement de cours e-learning [FAO]

5 facettes pour construire un dispositif hybride : du concret ! [Marcel LEBRUN] Après une introduction à la notion de dispositif hybride pour enseigner et apprendre, nous donnons quelques conseils concrets (point 5) « pour enseigner et pour favoriser l’apprentissage en ligne » basés sur les 5 facettes de « notre » modèle pragmatique d’apprentissage (Lebrun, 2005).

J’illustre ce modèle dans un autre billet « J’enseigne moins, ils apprennent mieux« . 1. Un dispositif hybride, qu’est-ce que c’est ? Le mot « dispositif » est fréquemment utilisé dans la littérature et ce dans différents domaines : appareillage sophistiqué, stratégie militaire, campagne de presse … Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but. Le but du dispositif pédagogique est de faire apprendre quelque chose à quelqu’un ou mieux (peut-on faire apprendre ?) 2. 3. 4. Développer un cours en formation hybride [Université Laval] Qu’est-ce que la formation hybride?

L’Université Laval définit la formation hybride comme étant un: « Système de formation qui comprend, en proportion variable, des activités de formation offertes en présence physique des étudiants et de l’enseignant ainsi que des activités de formation à distance, synchrones ou asynchrones » (Politique de la Formation à distance, article 2.5). Un cours hybride tend à s’éloigner d’un modèle traditionnel où les étudiants sont rassemblés chaque semaine dans une même salle de cours pour une période de 3 heures pendant toute la durée d’une session. Concevoir un dispositif hybride [Céline Brindeau, IEN ET-EG de l’académie de Limoges] Enseigner en distanciel et en présentiel [CANOPE] L’alternance présentiel/distanciel, un levier pour accompagner les élèves dans leurs apprentissages [CANOPE] Articuler le travail en distanciel et en présentiel [Laetitia Leraut] Des scénarios pour l’hybridation [Appui à la Pédagogie Universitaire et Innovante]

Comme pour enseigner en présentiel, il existe une grande variété de scénarios pour se lancer dans l’enseignement l’hybride.

Les exemples de scénarios présentés ici pourront vous inspirer pour trouver celui qui convient le mieux à votre enseignement. Pour chaque scénario, les graphiques indiquent : Son potentiel en terme d’approche active : ce facteur indique si le cours est plutôt centré sur l’enseignant ou sur l’étudiant. Plus l’étudiant est positionné comme acteur de son apprentissage plus la valeur est élevée.Son adaptabilité à la distance : plus la valeur est élevée plus le scénario se prête à un enseignement à distance. Donc moins de séances présentielles seront nécessaires.Son adaptabilité à l’enseignement asynchrone : plus la valeur est élevée plus grande sera la liberté par rapport à l’emploi du temps présentiel.Son potentiel pour l’apprentissage collaboratif.

Ces scénarios doivent être complétés par des ressources et activités adaptées. La formation comodale [Université Laval] Définitions et caractéristiques À l’Université Laval, la formation comodale est définie comme étant un « système de formation où coexistent de façon simultanée les modes de formation en présentiel et à distance, ce qui permet à l’étudiant de choisir sur une base hebdomadaire le mode de diffusion qui lui convient, en fonction de ses besoins ou de ses préférences ».

(Politique de la formation à distance, p. 4) À la différence d’une formation hybride, où le mode de diffusion est imposé par l’enseignant à chaque semaine, dans la formation comodale, c’est l’étudiant qui décide quel mode lui convient d’une semaine à l’autre (en classe, à distance synchrone, à distance asynchrone), comme illustré dans la figure suivante.

Ainsi, chaque étudiant peut décider de son propre parcours. Parcours type d'un étudiant dans un cours comodal Tel que suggéré par Brian Beatty (2010), premier idéateur de cette formule d’enseignement, la comodalité suppose des principes fondamentaux : Webinaire André Tricot : quelles nouvelles complémentarités entre la présence et la distance ? ½ + ½ = ? [Les cahiers pédagogiques] Confinement, à nouveau, mais les écoles restent ouvertes, et ce que l’on craignait est en train d’arriver : les témoignages de protocoles sanitaires impossibles à mettre en œuvre dans des classes surchargées, des écoles, collèges ou lycées inadaptés se multiplient, des grèves s’organisent.

En lycée, où la réforme a de facto supprimé le groupe classe, nombreux sont les enseignants qui se trouvent face à des groupes constitués d’élèves venant de nombreuses classes différentes, nombreuses sont les classes dans lesquelles plusieurs dizaines d’enseignants interviennent : la distanciation physique est souvent impossible. Le protocole sanitaire commence à être adapté dans certains lieux, autorisant les établissements à travailler en demi-classes. Mais comment faire, alors qu’aucune réflexion institutionnelle n’a encore été mise en place, aucune consigne ou conseil pédagogiques n’ont été donnés ? Pas simple le demi-groupe Une autre stratégie, la coopération Le demi-groupe comme relai métacognitif.

Vademecum pour l'évaluation des étudiants à distance [Université de Lausane] Fiche1.7 Evaluer a distance. Astuces pour engager les élèves à distance [Collège Sainte-Anne - Quebec] Fiches conseils enseignement hybride [Académie de Clermont-Ferrand] SAMR associé à la taxonomie de Bloom [Christophe Rhein] Dans le contexte actuel et pour l’avenir, l’école… [Thierry Karsenti - Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques] 10 clés pour transformer une formation présentielle en formation à distance [ Avec la crise sanitaire actuelle, la transformation des formations présentielles en formation à distance devient un enjeu fort.

Comment peut-on en un minimum de temps transformer une formation conçue au départ pour un présentiel de 10 à 12 personnes, voire plus, en une formation 100% à distance ? Spécialistes de la formation blended learning depuis sa création, les consultants C-Campus ont travaillé dur (et évidemment à distance) pour vous partager quelques conseils et astuces et, parallèlement, enrichir le catalogue de formations 100% à distance que nous avons développé ces dernières années en intra et, plus récemment, en inter. Découvrez notre offre de 10 formations “100% à distance accompagnée” pour les acteurs de la formation – cliquez ici et contactez samiaouari@c-campus.fr pour connaître le planning et s’inscrire Voici donc résumés nos 10 conseils et astuces pour transformer une formation présentielle en formation distancielle. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 10. 71 idées pour enseigner et apprendre à distance [Thierry KARSENTI]

Enseigner après le confinement : Des gestes professionnels pour différencier dans des situations d’enseignement variées [Marie Toullec-Théry : Maître de conférence] Guide APUI de l’EAD (en temps de crise) [Appui à la Pédagogie Universitaire et Innovante] Webinaire hybridation animé par Jonas Erin, Inspecteur général [CANOPE]

Les différents scénarios pédagogiques pendant la période de déconfinement [DANE Versailles] L’enseignement « mixte », hybride ou « blended learning » n’est pas nouveau non plus.

Dans l’académie, c’est l’axe de ce que nous appelons la e-éducation depuis 2014, des modalités d’enseignement qui nécessitent de repenser les temps et les lieux de travail des élèves et des enseignants. Pour cette modalité et ses déclinaisons, de nombreux critères entrent en jeu selon les lieux et les temps des enseignants et des élèves, définis par le cadre sanitaire et les adaptations locales choisies par le chef d’établissement et la communauté scolaire. Il n’y a pas une forme mais des formes d’hybridation. Les prérequis techniques mais aussi l’expérience et les gestes professionnels que nécessitent les différentes formes d’hybridation peuvent demander à l’enseignant de se former avant de s’engager davantage dans ces voies. Repenser les espaces d’apprentissage, en présentiel et en distanciel pour motiver l’autonomie, la collaboration, la création. [LUDOMAG]

Share. 4 scénarios pédagogiques à mettre en oeuvre en enseignement à distance - Exemples concrets et fiches pratiques [Jean-François Parmentier - Quentin Vicens - DUNOD] L’enseignement à distance : porte d’entrée vers l’intégration du numérique en classe [ecolebranchee.com] En 2010, Ruben Puentedura a présenté un modèle, appelé SAMR, pour faciliter le choix, l’intégration et l’évaluation des outils technologiques en classe afin d’engager les élèves dans leurs apprentissages. En y superposant un autre modèle, celui de Bloom, les choses prennent tout leur sens pour faciliter la création de tâches signifiantes, permettant l’atteinte de niveaux cognitifs supérieurs. Voyons de plus près!

Qui pouvait prédire que le monde de l’éducation prendrait le virage numérique, tout le monde en même temps? Guide des bonnes pratiques - FAD. Les objectifs généraux doivent s'harmoniser avec les autres cours du programme. Chaque cours comprend un énoncé précis des objectifs de formation à atteindre. Ces objectifs seront exprimés en termes de savoir, de savoir-faire, de compétences professionnelles et techniques, de développement personnel, etc. et permettront leur évaluation.

Pour les déterminer, il faut bien analyser les contenus disciplinaires dans leur ensemble et utiliser les taxonomies utilisées en pédagogie (p. ex. Bloom, 1956; Anderson et Krathwohl, 2001 ; etc.). Pour ce faire, se référer au besoin à ses collègues du domaine ainsi qu'aux conseillers en formation. Un cours de première année au premier cycle (niveau 1000) contient habituellement des objectifs ou compétences de base, très concrets. Continuité pédagogique - Les ressources second degré - CanoTech - Réseau Canopé. Projet E-Education : Des exemples de parcours Éléa en Economie-Gestion [CREG - DANE Versailles] Les parcours Éléa au service des apprentissages de nos élèves ? [CREG] 1. Éléa un projet académique pour accompagner la transformation numérique de l’école Plusieurs initiatives locales au sein de notre académie depuis 2011 se sont développées.

Elles ont été menées par des enseignants désireux d’expérimenter les méthodes de la e-formation sur les apprentissages de leurs élèves. Ce fut le cas en particulier en 2012 avec la création de la plateforme Moodle de e-éducation « Extrapolatice ». La classe inversée en économie-gestion de la voie professionnelle [CREG] Tentative de définition La classe inversée est souvent expliquée comme ceci : Il s’agit de prendre connaissance du cours avant l’entrée en classe et de réaliser des applications en classe. Applications qui étaient généralement données à la maison d’où « classe inversée ».

La classe inversée : retours d’expériences [CREG] Webinaire Classe inversée [CANOPE] Webinaire de Marcel Lebrun : les classes inversées, opportunité pédagogique pour le #RetourEnClasse ? [CANOPE] Webinaires - Mettre en œuvre son enseignement à distance [DANE Versailles] Article mis à jour le 18 mai à 12h30 Depuis le début du confinement et la fermeture des établissements, nous avons tous œuvré pour mettre en place une continuité pédagogique. L’objectif principal était d’établir un lien à distance avec les élèves et un enseignement à distance qui permette la poursuite des apprentissages.

Cette dynamique se poursuit, tout en intégrant une évolution liée à la reprise progressive de la classe. Webinaire 1 - Faciliter l’autonomie et maintenir l’engagement de l’élève dans le travail à distance [DANE Versailles] Webinaire 2 - Mettre ses élèves en activité à distance [DANE Versailles] Webinaire 3 - S’assurer de l’appropriation des contenus d’enseignement à distance [DANE Versailles] Webinaire 4 - Organiser l’articulation des phases de travail en classe et hors la classe [DANE Versailles] Présentation de la classe virtuelle du CNED [DANE Versailles] Classe virtuelle : proposition de mise en oeuvre [Claire Le Gall-Donot] Série « Repenser le temps avec la e-éducation » [DANE Versailles] Ressources pour la continuité pédagogique en Economie-Gestion LP [CREG] Fiches Pratiques : Ressources outils enseignants [CANOPROF] Quelles ressources pédagogiques asynchrones ? [Appui à la Pédagogie Universitaire et Innovante]

Les potentialités des ressources pédagogiques Les ressources “externes” Il existe déjà de nombreuses ressources, de diverses formes et taille, dont les ressources éducatives libres (REL). Avant de se lancer dans la production de ressources, ce qui est assez chronophage, il peut être opportun de rechercher s’il n’en existe pas une version partagée par la communauté universitaire qui conviendrait. Tout en assurant une certaine constance dans la forme des ressources, il ne faut pas hésiter à les mixer avec des ressources complémentaires, cela permet de s’adapter au mieux à la diversité des apprenants.

Ces ressources peuvent donc prendre différentes formes : vidéos, extraits d’ouvrage, articles scientifiques, podcasts, émissions de radio, documentaires, articles de presse, infographies, présentations interactives, conférences…etc. Où trouver des REL ? Articles sur des Ressources éducatives libres Principes d’utilisation / droits d’auteurs et licences Attention ! Édubase. Apprendre avec de nouveaux outils : E-formation, e-learning, formation en ligne... [EDUSCOL] L’hybridation au service des apprentissages. Le défi de l’enseignement à distance, en LP : Comment l’enseignant peut-il créer une « présence à distance » avec ses élèves ?

En mars 2020, en pleine crise de la covid-19, le gouvernement invite l’ensemble de la population à se confiner avec une nécessité pour nous, enseignants de maintenir une continuité pédagogique avec nos élèves.